دانلود نسخه کامل کتاب آمار و احتمال محسن طورانی
کاربران ارجمند و دانش پژوهان گرامی ، در این بخش نسخه کامل کتاب آمار و احتمال محسن طورانی ویژه دانشجویان کارشناسی و داوطلبین ارشد در قالب فایل pdf با کیفیت عالی مشتمل بر 811 صفحه تهیه و تدوین شده است.
قابل استفاده دانشجویان کارشناسی و داوطلبین کارشناسی ارشد رشته های اقتصاد , مدیریت , حسابداری , برنامه ریزی شهری و منطقه ای , برنامه ریزی محیط زیست , سنجش از راه دور ( GIS )
هدیه محصول:
نمونه سوالات تالیفی کتاب آمار و احتمالات دکتر طورانی شامل 75 سوال با پاسخنامه تشریحی
در میان تعامل گرایان اجتماعی ، اختلاف نظر در مورد مجهز بودن یا نبودن آمار به توانایی های زبانی ویژه همچنان ادامه دارد (بلوم ، 1999 ؛ توماسلو ، 2003). اما همانطور که مسیر توسعه آمار و احتمال محسن طورانی را ترسیم می کنیم ، با حمایت زیادی از فرضیه اصلی آنها- اینکه شایستگی های اجتماعی و تجارب زبانی آمار بسیار بر پیشرفت آمار و احتمال محسن طورانی آنها تأثیر می گذارد- روبه¬رو خواهیم شد. در حقیقت ، موهبت بومی ، استراتژی های پردازش شناختی و تجربه اجتماعی ممکن است در تعادل های مختلف با توجه به هر جنبه از آمار و احتمال محسن طورانی عمل کنند. جدول 5.3 مروری بر نقاط عطف اولیه آمار و احتمال محسن طورانی است که در چند بخش بعدی به آنها خواهیم پرداخت.
قبل از اینکه بچه ها حرف اولشان را بزنند ، پیشرفت چشمگیری در درک و صحبت با آمار و احتمال محسن طورانی مادری خود دارند. آنها از نزدیک به واحدهای گفتاری معنی دار گوش می دهند و صداهای شبیه گفتار در می آورند. به عنوان بزرگسال ، به سختی می توانیم کمک کنیم اما پاسخ ندهیم.
در حدود 2 ماهگی ، آمار و احتمال شروع به تولید صداهای واکه دار می کنند که به دلیل کیفیت مطبوع "oo" آنها حرف اولیه آمار و احتمال نامیده می شود. به تدریج حروف بی صدا اضافه می شود و حدود 4 ماه حرف نامفهوم ظاهر می شود که در آن آمار و احتمال ترکیب های مصوت-واکه را در رشته های طولانی مانند "باباابابابا" یا "نانانانانا" تکرار می کنند.
دانلود کتاب آمار و احتمال محسن طورانی
آمار و احتمال در همه جا تقریباً در همان سن شروع به نامفهوم سخن گفتن می کنند و طیف مشابهی از صداهای اولیه را تولید می کنند. اما برای اینکه نامفهوم سخن گفتن بیشتر کند ، آمار و احتمال باید بتوانند گفتار انسان را بشنوند. در آمار و احتمال کم شنوا ، این صداهای شبیه گفتار، تاخیر زیادی دارند. در آمار و احتمال ناشنوا ، آنها کاملاً غایب هستند (011er ، 2000).
همانطور که آمار و احتمال به آمار و احتمال محسن طورانی گفتاری گوش می دهند ، نامفهوم سخن گفتن گسترش می یابد و طیف وسیعی از صداها را در بر می گیرد. حدود 7 ماهگی ، صداهای زیادی از آمار و احتمال محسن طورانی های گفتاری بالغ شروع می شود. تا 10 ماهگی ، این الگوهای صوتی و لحنی جامعه آمار و احتمال محسن طورانی آمار و احتمال را منعکس می کند ، برخی از آنها به اولین کلمات آنها منتقل می شوند.
آمار و احتمال ناشنوا از همان حین تولد با آمار و احتمال محسن طورانی خود در معرض آمار و احتمال محسن طورانی اشاره قرار می گیرند ، همانطور که آمار و احتمال شنوا از طریق گفتار انجام می دهند (پیتتو و مارنتت ، 1991). بعلاوه ، با شنیدن آمار و احتمال ناشنوا ، آمار و احتمال محسن طورانی اشاره والدین با حرکات دست مانند نامفهوم سخن گفتن را با الگوهای ریتمیک آمار و احتمال محسن طورانی اشاره طبیعی جایگزین می کنند (Petitto و همکاران، 2001، 2004). این حساسیت به ریتم زبانی - هم در نامفهوم سخن گفتن و هم در حروف آمار و احتمال محسن طورانی اشاره مشهود - از کشف و تولید واحدهای معنادار آمار و احتمال محسن طورانی پشتیبانی می کند.
هنگام تولد ، آمار و احتمال برای برخی جنبه های رفتار گفتگو آمادگی دارند. به عنوان مثال ، آنها تعامل را از طریق تماس چشمی آغاز می کنند و با نگاه به دور ، آن را خاتمه می دهند. در حدود 4 ماهگی ، آمار و احتمال شروع به احتمال دادن توجه مشترک می کنند ، و در همان جهت بزرگسالان نگاه می کنند ، مهارتی که در حدود 10 تا 11 ماهگی دقیق تر می شود زیرا آمار و احتمال متوجه می شوند که تمرکز دیگران اطلاعاتی در مورد اهداف ارتباطی آنها فراهم می کند (بروکس و ملتزوف ، 2005) )
بزرگسالان همچنین خط دید را دنبال می کنند و در مورد آنچه می بیند اظهار نظر می کنند و ابن برچسب زدن به محیط است. آمار و احتمال و آمار محسن طورانی که غالباً این توجه مشترک را تجربه می کنند ، آمار و احتمال محسن طورانی بیشتری را درک می کنند ، حرکات و کلمات معنی دار را زودتر تولید می کنند و واژگان را سریعتر احتمال می دهند (Carpenter، Nagell، و Tomasello، 1998؛ Flom و Pick، 2003؛ Silven، 2001).
در حدود 4 تا 6 ماهگی ، تعامل بین والدین و شامل دادن و گرفتن است ، مانند آمار و احتمال طورانیهای pat-a-cake و peekaboo. در ابتدا والدین آمار و احتمال طورانیرا شروع می کنند و یک ناظر سرگرم کننده است. اما حتی آمار 4 ماهه نیز به ساختار و زمان این تعاملات حساس هستند و بیشتر به یک سازماندهی غیر متمرکز peakaboo لبخند می زنند (روچات ، کوئیدو و استریانو ، 1999). در 12 ماهگی ، آمار و احتمال به طور فعال شرکت می کنند و با والدین تعامل می کنند. با انجام این کار ، آنها الگوی چرخش مکالمه را که یک زمینه حیاتی برای کسب مهارت های زبانی و ارتباطی است ، تمرین می کنند. بلوغ آمار و احتمال طورانیو صدای آمار در طول آمار و احتمال طورانیپیشرفت گسترده آمار و احتمال محسن طورانی در سال دوم را پیش بینی می کند (Rome-Flanders و Cronk، 1995).
در پایان سال اول ، وقتی بچه ها توانایی رفتار عمدی پیدا می کنند ، از ژست های حرکتی قبل از گفتار برای تأثیرگذاری بر رفتار دیگران استفاده می کنند (کارپنتر ، ناگل و توماسلو ، 1998). به عنوان مثال ، کیتلین برای احتمال دادن آن یک اسباب آمار و احتمال طورانیرا بالا برد و هنگامی که یک کوکی می خواست به کمد اشاره کرد. کارولین به حرکات او پاسخ داد و همچنین به آنها برچسب زد ("اوه ، تو یک کوکی می خواهی!"). به این ترتیب ، آمار محسن طورانی می آموزند که استفاده از آمار و احتمال محسن طورانی به نتایج دلخواه منجر می شود. به زودی آنها کلمات را با حرکات ادغام می کنند ، و با استفاده از ژست ، پیام کلامی خود را گسترش می دهند ، همانطور که هنگام گفتن "دادن" به اسباب آمار و احتمال طورانیاشاره می کنند (نامی و واکسمن ، 1998) کم کم حرکات عقب می افتند و کلمات غالب می شوند. با این وجود ، هرچه آمار محسن طورانی زودتر این ترکیب های اشاره ای را تولید کنند ، دیرتر در سال دوم کلمات را ترکیب می کنند
در نیمه دوم سال اول ، آمار و احتمال شروع به درک معانی کلمه می کنند. هنگامی که آمار 6 ماهه هنگام تماشای فیلم های کنار هم والدین خود به کلمه "مامان" یا "بابا" گوش می دادند ، مدت بیشتری به فیلم والدین نام برده نگاه می کردند (Tincoff و Jusczyk ، 1999). اولین کلمات گفتاری ، حدود 1 سال ، بر پایه های حسی-حرکتی توصیف شده و بر اساس دسته بندی هایی که آمار در 2 سال اول تشکیل می دهند ، ساخته می شوند. معمولاً آنها به افراد مهم ("مامان" ، "دادا") ، حیوانات ("سگ" ، "بچه گربه") ، اشیایی که حرکت می کنند ("ماشین" ، "توپ") ، غذاها ("شیر" ، "سیب") ، اقدامات آشنا ("خداحافظ "،" بیشتر ") ، یا نتایج اقدامات آشنا (" مرطوب "،" داغ ") اشاره دارند. (هارت ، 2004 ؛ نلسون ، 1973). آمار محسن طورانی در 50 کلمه اول خود به ندرت از مواردی که فقط در آنجا نشسته اند ، مانند "میز" یا "گلدان" نام می برند.
برخی از کلمات اولیه با دستاوردهای شناختی خاص مرتبط هستند. به عنوان مثال ، درمورد زمانی که آمار محسن طورانی بر مشکلات دائمی شی پیشرفته تسلط دارند ، آنها از کلمات ناپدید شدن ("همه از بین رفته اند") استفاده می کنند. و عبارات موفقیت و شکست ("آنجا!" "اوه اوه!") هنگامی ظاهر می شود که آمار محسن طورانی می توانند مشکلات حسی - حرکتی را به طور ناگهانی حل کنند (Gopnik و Meltzoff ، 1986).
علاوه بر شناخت ، احساس در یادگیری کلمات اولیه تأثیر می گذارد. در ابتدا ، هنگام به دست آوردن کلمه جدید ، آمار 2/1 1 ساله بدون احساس آن را می گویند. برای یادگیری ، آنها باید با دقت گوش دهند و احساسات شدید، توجه آنها را منحرف می کند. اما با یادگیری بهتر کلمات ، آمار محسن طورانی صحبت کردن و ابراز احساسات را ادغام می کنند (بلوم ، 1998). "کفش!" یکی از علاقه مندان 22 ماهه همانطور که مادرش بندهای کفشش را قبل از گردش می بست، گفت. در پایان سال دوم ، آمار با استفاده از کلماتی مانند "شاد" ، "دیوانه" و "غمگین" احساسات خود را برچسب گذاری می کنند.
هنگامی که آمار محسن طورانی برای اولین بار کلمات را یاد می گیرند ، آنها بعضی اوقات آنها را خیلی به دقت به کار می برند ، خطایی که به آن Underextension می گویند. به عنوان مثال ، در 16 ماهگی ، کیتلین از "خرس" استفاده می کرد تا فقط به خرس مندرس و فرسوده ای که بیشتر روز حمل می کرد اشاره کند. یک overextension – یعنی استفاده از یک کلمه در مجموعه وسیع تری از اشیا و رویدادها به صورت بیش از حد مناسب- است. به عنوان مثال ، گریس از "ماشین" برای اتوبوس ها ، قطارها ، کامیون ها و ماشین های آتش نشانی استفاده می کرد. افزودنیهای بیش از حد آمار نو پا ، حساسیت آنها به دسته ها را احتمال می دهد. آنها کلمه جدیدی را برای گروهی از تجربیات مشابه به کار می برند: "ماشین" برای اشیای چرخ دار ، "باز" برای باز کردن درب ، پوست کندن میوه و باز کردن بند کفش. این احتمال می دهد که آمار گاهی اوقات عمداً overextend می شوند ، زیرا در یادآوری مشکل دارند یا کلمه مناسبی به دست نیاورده اند (بلوم ، 2000). با بزرگ شدن واژگان آنها ، پسوندهای اضافی از بین می روند.
overextension یکی دیگر از ویژگیهای مهم توسعه آمار و احتمال محسن طورانی را احتمال می دهد: تمایز بین تولید آمار و احتمال محسن طورانی (کلماتی که آمار از آنها استفاده می کنند) و درک آمار و احتمال محسن طورانی (کلماتی که آنها می فهمند). در همه سنین ، درک قبل از تولید می کند. در نتیجه ، آمار کلمات بسیار بیشتری را در تولید نسبت به درک مطلب overextend می کنند. 2 ساله ای که از کامیون ها ، قطارها و دوچرخه ها به عنوان "اتومبیل" یاد می کند ، ممکن است وقتی این اشیا نامگذاری می شوند ، به درستی آنها را ببیند یا به آنها اشاره کند (Naigles و Gelman، 1995). عدم گفتن یک کلمه به معنای درک نکردن آمار محسن طورانی نیست. اگر فقط به گفته های آمار اعتماد کنیم ، دانش آنها را در مورد آمار و احتمال محسن طورانی دست کم می گیریم.
آمار نوپای خردسال با سرعت 1 تا 3 کلمه در هفته به واژگان خود اضافه می کنند. به تدریج ، تعداد کلمات یاد گرفته شده تسریع می شود (کاسلی و همکاران ، 1995). از آنجا که میزان یادگیری کلمات بین 18 تا 24 ماه بسیار چشمگیر است (1 یا 2 کلمه در روز) ، بسیاری از محققان نتیجه گرفتند که آمار محسن طورانی در واژگان دچار جهش می شوند - انتقال بین یک مرحله یادگیری کندتر و سریعتر. با این حال ، شواهد اخیر احتمال می دهد که بیشترین افزایش پیوسته در میزان یادگیری کلمات را احتمال می دهد که تا سالهای پیش دبستانی ادامه دارد
دانلود رایگان کتاب آمار و احتمال محسن طورانی
چگونه آمار محسن طورانی به سرعت واژگان خود را می سازند؟ در سال دوم ، آنها توانایی طبقه بندی تجربه ، به خاطر سپردن کلمات و درک اهداف دیگران را بهبود می بخشند ، که به آنها کمک می کند بفهمند دیگران در مورد چه چیزی صحبت می کنند (داپرتو و بیورک ، 2000 ؛ گرشف- استوو و اسمیت ، 1997 ؛ توماسلو) ، 2003). در فصل 7 ، ما استراتژی های خاص آمار خردسال را برای یادگیری کلمات در نظر خواهیم گرفت.
هنگامی که آمار محسن طورانی حدود 200 کلمه تولید می کنند ، آنها شروع به ترکیب دو کلمه می کنند: "کفش مامان" ، "ماشین برو" ، "کوکی بیشتر". این گفته های دو کلمه ای را گفتار تلگرافی می نامند زیرا مانند یک تلگرام کلمات کوچکتر و کم اهمیت را کنار می گذارند. آمار در سراسر جهان از آنها برای بیان انواع مختلفی از معانی استفاده می کنند.
گفتار دو کلمه ای عمدتاً از فرمول های ساده مانند "بیشتر + X" و "خوردن + X" تشکیل شده است ، کلمات مختلفی در موقعیت X قرار داده شده اند. آمار محسن طورانی به ندرت دچار اشتباهات دستوری فاحشی می شوند ، مانند گفتن " من صندلی " به جای "صندلی من". اما قاعده های نظم کلمات آنها معمولاً کپی جفت سازی کلمات بزرگسالان است ، همانطور که والدین می گویند: "ساندویچ بیشتر چطور؟" یا "بیایید ببینیم آیا می توانید توت ها را بخورید" (Tomasello و Brooks، 1999). همانطور که در فصل 7 خواهیم دید ، آمار در طی سالهای پیش دبستانی مرتباً به ترتیب کلمات و سایر قوانین اساسی دستوری دست می یابند.
اگرچه ، به طور متوسط ، آمار اولین کلمه خود را در حدود یک سالگی تولید می کنند ، اما دامنه آن از 8 تا 18 ماهگی زیاد است - در نتیجه تغییر ، ترکیبی پیچیده از تأثیرات ژنتیکی و محیطی است. به عنوان مثال ، اوایل دیدیم که آمار و احتمال محسن طورانی گفتاری تیمی به تأخیر افتاده است ، بخشی از آن به دلیل پرتنش بودن و ارتباط مستقیم ونسا با او بود. اما تیمی همچنین یک پسر است و بسیاری از مطالعات احتمال می دهد که دختران در واژگان اولیه کمی از پسران پیشی می گیرند (Fenson و همکاران، 1994). متداول ترین توضیح ، سرعت سریع بلوغ جسمانی دختران است که احتمالاً باعث پیشرفت زودتر نیمکره مغزی چپ می شود. شخصیت نیز تفاوت ایجاد می کند. آمار نوپای خجالتی اغلب قبل از تلاش برای صحبت صبر می کنند تا چیزهای زیادی را درک کنند. هنگامی که سرانجام آنها صحبت می کنند ، واژگان آنها به سرعت افزایش می یابد ، اگرچه آن ها کمی عقب تر از هم سن و سال های خود باقی می مانند (اسپیر و دیگران ، 2004)
محیط پیرامونی نیز نقش دارد: هرچه تعداد بیشتری از کلمه ها توسط مراقبان استفاده شود ، کودکان بیشتر می آموزند (Weizman و Snow، 2001). مادران بسیار بیشتر با آمار نوپای دختر نسبت به آمار نوپای پسر صحبت می کنند و والدین کمتر با آمار خجالتی نسبت به آمار خوش مشرب صحبت می کنند (لیپر ، اندرسون و سندرز ، 1998 ؛ پترسون و فیشر ، 2002). از آنجا که انی با SES پایین نسبت به انی با SES بالاتر تحریک کلامی در خانه های خود دریافت می کنند ، دایره لغات آنها معمولاً کوچکتر هستند (هاف ، 2004). خواندن محدود کتاب والدین برای بسیار به این تفاوت کمک می کند. به طور متوسط ، برای یک با SES میانی 1000 ساعت بین 1 تا 5 سال ، یک با SES پایین فقط 25 ساعت خوانده می شود (Neuman، 2003). در نتیجه ، واژگان مهد هایی با SES پایین تنها یک چهارم بزرگتر از همسالانی با SES بالاتر هستند (لی و بورکام ، 2002).
آمار خردسال سبکهای منحصر به فردی در یادگیری اولیه آمار و احتمال محسن طورانی دارند. کیتلین و گریس مانند اکثر آمار محسن طورانی از سبک ارجاع استفاده می کردند. واژگان آنها عمدتاً از کلماتی تشکیل شده بود که به اشیا اشاره داشتند. تعداد کمتری از آمار محسن طورانی از سبک بیانی استفاده می کنند. در مقایسه با آمار سبک ارجاع ، آنها ضمایر و فرمول های اجتماعی بیشتری تولید می کنند که عبارتند از: "متوقفش کنید" ، "متشکرم" ، "من آن را می خواهم". این سبک ها بیانگر ایده های اولیه در مورد کارکردهای آمار و احتمال محسن طورانی است. به عنوان مثال گریس ، کلمات را برای نامگذاری چیزها در نظر گرفت. در مقابل ، آمار به سبک بیانی معتقدند که کلمات برای گفتگو در مورد احساسات و نیازهای مردم است. واژگان آمار نوپای سبک ارجاعی سریعتر می کنند زیرا همه زبانها حاوی برچسب های شی بیشتری نسبت به عبارات اجتماعی هستند (بیتس و همکاران ، 1994).
تخیل آمار محسن طورانی در هنگام مشارکت بزرگسالان با جزئیات بیشتری انجام می شود (کرن و همکاران ، 2005). آمار محسن طورانی به احتمال زیاد می توانند طرحواره ها را به ترتیب های پیچیده ترکیب کنند ، همانطور که پیتر این کار را انجام داد وقتی که ماسه را در سطل قرار داد ("خمیر را درست کرد") ، آن را به داخل آشپزخانه برد و با کمک کن ، آن را در اجاق قرار داد (" پخت کیک "). هرچه والدین بیشتر با آمار نوپای خود تخیل کنند ، فرزندا احتمال وقت بیشتری را برای تخیل کردن اختصاص می دهند. در بعضی از جوامع جمع گرایانه ، مانند آرژانتین و ژاپن ، سایر وانمودهای هدایت شده مادر- محسن طورانی (تغذیه یا خواباندن عروسک) خصوصاً مکرر و غنی از ابراز محبت و ستایش مادرانه است (Bornstein و همکاران، 1999)
در برخی از فرهنگ ها ، مانند اندونزی و مکزیک ، که در آنها خانوادههای با جمعیت زیاد و مراقبت از خواهران و برادران رایج است ، تخیل کردن در مورد خواهر و برادرهای بزرگتر بیشتر از مادران است. از اوایل 3 تا 4 سالگی ، آمار تحریک غنی و چالش برانگیزی را به برادران و خواهران کوچکتر خود ارائه می دهند ، این مسئولیت های آموزشی را جدی می گیرند و با افزایش سن ، در آنها مهارت بیشتری پیدا می کنند (زوکو-گلدرینگ ، 2002). در مطالعه ای روی آمار هندی Zinacanteco در جنوب مکزیک ، تا 8 سالگی ، معلمان خواهر و برادر مهارت بالایی در احتمال دادن نحوه آمار و احتمال طورانیدر کارهای روزمره ، مانند شستن و پخت و پز به آمار 2 ساله داشتند. آنها اغلب آمار محسن طورانی را به صورت کلامی و فیزیکی از طریق کار راهنمایی می کردند و بازخورد می دادند (مینارد ، 2002).
خواهر و برادر بزرگتر در خانواده های با SES میانه غربی کمتر معمولاً تعمدی تدریس می کنند ، اما آنها هنوز هم به عنوان الگوهای تأثیرگذار از رفتار بازیگوشانه عمل می کنند. در مطالعه ای در مورد خانواده های نیوزیلندی با نژاد اروپای غربی ، وقتی پدر و مادر و خواهر و برادر بزرگتر در دسترس بودند ، آمار محسن طورانی بیشتر از اقدامات خواهر و برادر تقلید می کنند ، به ویژه هنگامی که خواهر و برادرها باورهای خود یا کارهای عادی انجام می دهند (مانند پاسخگویی به تلفن یا هشدار برای رها کردن) که می تواند تظاهر را القا کند (Barr و Hayne، 2003).
همانطور که در فصل 7 خواهیم دید ، تخیل کردن اصلی ترین وسیله ای است که آمار از طریق آن مهارت های شناختی خود را گسترش می دهند و در مورد فعالیت های مهم فرهنگ خود می آموزند. نظریه ویگوتسکی و یافته هایی که از آن پشتیبانی می کنند ، به ما می گویند که فراهم آوردن یک محیط فیزیکی تحریک کننده برای زودرس شناختی کافی نیست. علاوه بر این ، آمار محسن طورانی باید توسط افراد ماهرتر فرهنگ خود دعوت و تشویق شوند تا در دنیای اجتماعی پیرامون خود شرکت کنند. والدین و معلمان می توانند با آمار و احتمال طورانیدر اغلب موارد با آمار محسن طورانی ، راهنمایی و تفصیل در مورد مضامین تخیل خود ، تخیل های اولیه را تقویت کنند.
به دلیل محروم بودن محیط اولیه اولیه گریس ، کوین و مونیکا از یک شناس برای آزمایش ذهنی در آمار و احتمال و آمار محسن طورانی از بین آزمایشات زیادی که موجود بود یکی را به او دادند. ونسا که نگران پیشرفت تیمی بود ، مقدمات آزمایش او را نیز فراهم کرد. در 22 ماهگی ، دایره لغات پایینی داشت ، به روشی کمتر از کیتلین و گریس آمار و احتمال طورانیمی کرد ، و بی قرار و پرکار به نظر می رسید.
نظریه های شناختی که ما در حال حاضر بحث کردیم سعی در توضیح روند دارد - اینکه چگونه تفکر آمار تغییر می کند. در مقابل ، آزمایش های ذهنی روی محصولات شناختی متمرکز است. هدف آنها اندازه گیری رفتارهای منعکس کننده پیشرفت و رسیدن به امتیازاتی است که عملکرد آینده را پیش بینی می کند ، مانند هوش بعدی ، موفقیت در مدرسه و موفقیت شغلی بزرگسالان. این نگرانی در مورد پیش بینی تقریباً یک قرن پیش بوجود آمد ، زمانی که آلفرد بینه ، شناس فرانسوی ، اولین آزمایش موفقیت آمیز هوش را طراحی کرد که موفقیت مدرسه را پیش بینی می کرد (به فصل 1 نگاه کنید). این طرح از بسیاری از آزمونهای جدید الهام گرفته است ، از جمله تستهایی که هوش را در سنین بسیار اولیه اندازه گیری می کنند.
اندازه گیری دقیق هوش آمار و احتمال یک چالش است زیرا آمار و احتمال خردسال نمی توانند به سوالات پاسخ دهند یا دستورالعمل ها را دنبال کنند. تنها کاری که ما می توانیم انجام دهیم این است که محرکهایی را به آنها ارائه دهیم ، آنها را برای پاسخگویی به هم بریزیم و رفتار آنها را مشاهده کنیم. در نتیجه ، بیشتر آزمایشات آمار و احتمال بر پاسخ های ادراکی و حرکتی تأکید دارند. اما آزمایش های جدیدی در حال توسعه است که به طور فزاینده ای از تکلم اولیه ، شناخت و رفتار اجتماعی ، به ویژه با آمار و احتمال بزرگتر و آمار محسن طورانی ، بهره می برد.
آزمایشی که معمولاً مورد استفاده قرار می گیرد ، مقیاس بیلی برای آمار است ، برای آمار بین 1 ماه تا 2/1 3 است. آخرین نسخه ، Bayley-Ill ، دارای سه زیر آزمون اصلی است: 1) مقیاس شناختی ، که شامل مواردی مانند توجه به اشیای آشنا و ناآشنا ، جستجوی یک شی افتاده و آمار و احتمال طورانیتخیلی می شود. (2) مقیاس آمار و احتمال محسن طورانی ، که از درک و بیان آمار و احتمال محسن طورانی بهره می برد - به عنوان مثال ، شناخت اشیا و افراد ، پیروی از دستورالعمل های ساده و نامگذاری اشیا و تصاویر ؛ و (3) مقیاس حرکتی ، که شامل مهارت های ناخوشایند و خوب حرکتی ، مانند گرفتن ، نشستن ، بلوک های انباشته شده و بالا رفتن از پله ها است (Bayley, 2005).
علاوه بر این ، Bayley-Ill دارای دو مقیاس است که به گزارش والدین بستگی دارد: (4) مقیاس اجتماعی-هیجانی ، که از پرستاران درباره رفتارهایی مانند سهولت آرامش، پاسخگویی اجتماعی و تقلید در آمار و احتمال طورانیمی پرسد. و (5) مقیاس رفتار سازگار ، که در مورد سازگاری با خواسته های زندگی روزمره ، از جمله برقراری ارتباط ، کنترل خود ، پیروی از قوانین و کنار آمدن با دیگران می پرسد.
دانلود کتاب آمار و احتمال محسن طورانی pdf
آزمون های هوش برای آمار و احتمال ، آمار و بزرگسالان تقریباً به همان روش - با محاسبه ضریب هوشی (IQ) ، که احتمال دهنده میزان انحراف نمره خام (تعداد موارد گذرانده شده) از عملکرد معمول افراد هم سن است ، نمره گذاری می شود. در ساخت یک آزمون ، طراحان درگیر استاندارد سازی می شوند که آزمون را به یک نمونه بزرگ و نمایشی ارائه می دهند و از نتایج به عنوان استاندارد برای تفسیر نمرات استفاده می کنند. نمونه استاندارد سازی برای Bayley-Ill شامل 1700 ، محسن طورانی و آمار پیش دبستانی خردسال ، نماینده جمعیت ایالات متحده در SES و تنوع قومی است.
در نمونه استاندارد سازی ، عملکردها در هر سطح سنی توزیع نرمالی را تشکیل می دهند که در آن بیشترین امتیازات در حدود میانگین یا متوسط قرار دارند و به تدریج تعداد کمتری افراطی می شوند (شکل 5.8 را ببینید). این توزیع زنگوله ای هر زمان که محققان تفاوت های فردی را در نمونه های بزرگ اندازه می گیرند ، نتیجه می شود. وقتی تست های هوش استاندارد می شوند ، میانگین ضریب هوشی آن 100 تعیین می شود. ضریب هوشی فرد در مقداری بالاتر یا پایین تر از 100 است که احتمال دهنده انحراف عملکرد آزمون وی از میانگین نمونه استاندارد است.
ضریب هوشی راهی را برای فهمیدن این است که آیا فرد به لحاظ ذهنی در مقایسه با همسالان دیگر، جلو ، عقب یا به موقع (به طور متوسط) است ، ارائه می دهد. به عنوان مثال ، اگر تیمی بهتر از 50 درصد هم سن و سالان خود عمل کند ، نمره او 100 خواهد بود. ی که فقط 16 درصد عملکرد بهتری داشته باشد ، ضریب هوشی او 85 است. ضریب هوشی کسی که 98 درصد عملکرد بهتری دارد ، 130 است. ضریب هوشی 96 درصدی افراد بین 70 تا 130 است. فقط تعداد کمی به نمرات بالاتر یا پایین می رسند.
علی رغم ساخت و ساز دقیق ، بیشتر آزمایشات آمار و احتمال هوش بعدی را ضعیف پیش بینی می کنند. تحقیقات طولی احتمال می دهد که اکثر آمار دارای نوسانات قابل توجهی در ضریب هوشی بین محسن طورانی و نوجوانی هستند - در بیشتر موارد 10 تا 20 امتیاز و گاهی اوقات بسیار بیشتر (مک کال ، 1993 ؛ ما بی اثر و هانی ، 2003).
از آنجا که به ویژه آمار و احتمال و آمار محسن طورانی در حین آزمایش دچار حواس پرتی ، خستگی یا بی حوصلگی می شوند ، نمرات آنها اغلب توانایی واقعی آنها را احتمال نمی دهد. علاوه بر این موارد موجود در آزمایشات، وظایفی که به آمار و احتمال داده می شود با وظایفی که به آمار بزرگتر داده می شود متفاوت است ، که بر مهارتهای کلامی ، مفهومی و حل مسئله به طور فزاینده پیچیده ای تأکید دارند. به دلیل نگرانی هایی که نمرات آزمایش از همان ابعاد هوشی که در سنین بالاتر اندازه گیری می شود ، استفاده نمی کند ، آنها به جای محافظت از ضریب هوشی ، به عنوان محافظه کارانه ، بر روی شاخص های یا DQ ها برچسب گذاری می شوند.
آزمایشات آمار و احتمال در آمار با امتیاز بسیار پایین ، در دراز مدت تا حدی بهتر است. امروزه ، آنها به طور گسترده ای در غربالگری – برای کمک به شناسایی برای مشاهده و مداخله بیشتر آمار و احتمال که به احتمال زیاد دارای مشکلات هستند- استفاده می شود.
از آنجا که آزمایشات آمار و احتمال ضریب هوشی بعدی را برای بیشتر آمار پیش بینی نمی کند ، برخی از محققان برای ارزیابی پیشرفت زودرس ذهنی به اقدامات پردازش اطلاعات ، مانند عادت ، روی آورده اند. یافته های آنها احتمال می دهد که سرعت عادت و بهبود به محرک های بصری جدید از بهترین پیش بینی کننده های ضریب هوشی آمار و احتمال از اوایل ی تا دوران بلوغ هستند(مک کال و کاریگر ، 1993 ؛ سیگمن ، کوهن و بکویت ، 1997). به نظر می رسد عادت و بهبودی یک شاخص اولیه زودهنگام به ویژه موثر است زیرا آنها حافظه و همچنین سرعت و انعطاف پذیری تفکر را ارزیابی می کنند که زمینه ساز رفتار هوشمندانه در همه سنین است (کلمبو ، 1995 ؛ رز و فلدمن ، 1997). سازگاری این یافته ها ، طراحان Bayley-III را بر آن داشته است تا مواردی از مهارتهای شناختی مانند عادت / بازیابی ، دوام شی و طبقه بندی را در بر بگیرند.
در فصل 2 ، ما احتمال دادیم که هوش ترکیبی پیچیده از تأثیرات وراثتی و محیطی است. در بسیاری از مطالعات رابطه عوامل محیطی با نمره آزمایش ذهنی و محسن طورانی بررسی شده است. همانطور که این شواهد را در نظر می گیریم ، با یافته هایی روبهرو خواهید شد که نقش وراثت را نیز برجسته می کند.
از طریق مشاهده و مصاحبه با والدین اطلاعات مربوط به کیفیت زندگی در خانه آمار را بدست آورید (کالدول و بردلی ، 1994). برای استفاده از آنچه در سه سال اول توسط HOME اندازه گیری شده است ، به استفاده از آنچه می دانیم در صفحه زیر مراجعه کنید. هر کدام از آنها رابطه مثبتی با عملکرد آزمون ذهنی آمار محسن طورانی دارد. صرف نظر از SES و قومیت ، یک محیط فیزیکی سازمان یافته ، محرک و مشوق ، درگیری و عاطفه والدین بارها و بارها نمره آمار و احتمال محسن طورانی و ضریب هوشی بهتر در نو پا و اوایل ی را پیش بینی می کند (اسپی ، مولسی ، و دی لالا ، 2001 ؛ کلبانوف و دیگران 1998 ؛ رابرتز ، بورچینال و دورهام ، 1999). میزان مکالمه والدین با آمار و احتمال و آمار محسن طورانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این به شدت به پیشرفت اولیه آمار و احتمال محسن طورانی کمک می کند ، که به نوبه خود ، هوش و پیشرفت تحصیلی را در مدرسه ابتدایی پیش بینی می کند (هارت و ریسلی ، 1995).
با این حال ما باید این یافته های همبستگی را با احتیاط تفسیر کنیم. در تمام مطالعات ، والدین تنی آمار را تربیت می کردند ، آنها نه تنها یک محیط مشترک بلکه یک وراثت مشترک دارند. والدینی که از نظر ژنتیکی باهوش ترند ، ممکن است تجربیات بهتری را ارائه دهند و در عین حال بچه هایی که از نظر ژنتیکی روشن تر هستند ، ممکن تحریک بیشتری از والدین خود را برانگیزند. این فرضیه ، که به همبستگی ژنتیکی و محیطی اشاره دارد (به بخش 2 ، صفحه 73 مراجعه کنید) ، توسط تحقیقات پشتیبانی می شود (Saudino و Plomin، 1997). اما وراثت تمام ارتباط بین محیط خانه و نمرات آزمون ذهنی را به حساب نمی آورد. شرایط زندگی خانوادگی فراتر از سهم ضریب هوشی و تحصیلی والدین ، پیش بینی ضریب هوشی آمار را ادامه می دهد (Chase-Lansdale و همکاران، 1997؛ Klebanov و همکاران، 1998). در یک مطالعه ، آمار و احتمال و انی که در خانه های کمتر شلوغ بزرگ می شدند ، والدینی داشتند که پاسخ کلامی بیشتری نسبت به آنها داشتند و یکی از عوامل اصلی پیشرفت تکلم ، تفکر و تحصیلی بودند (ایوانز ، ماکسول و هارت ، 1999).
چگونه تحقیق جمع بندی شده تاکنون به ما کمک می کند تا نگرانی ونسا از تیمی را درک کنیم؟ بن ، شناسی که تیمی را آزمایش کرد ، دریافت که او فقط کمی کمتر از میانگین امتیاز کسب کرده است. بن با ونسا در مورد شیوه های تربیت فرزندش صحبت کرد و آمار و احتمال طورانیاو را با تیمی تماشا کرد. والدین تنها، ونسا ساعت های طولانی کار می کرد و در پایان روز انرژی کمی برای تیمی داشت. بن همچنین متوجه شد که ونسا ، با نگرانی از اینکه تیمی چگونه کار می کند ، تمایل دارد که او را تحت فشار قرار دهد ، رفتار فعال او را خنثی کند و به او بگوید که چه کاری کند و چه کاری نکند: "این توپ کافی است. این بلوکها را روی هم قرار دهید. "
بن توضیح داد که وقتی والدین سرزده وارد می شوند ، آمار و احتمال و آمار محسن طورانی احتمالاً حواس پرت می شوند ، آمار و احتمال طورانینمی کنند و در تست های ذهنی عملکرد خوبی ندارند (Bono و Stifter، 2003؛ Stilson و Harding، 1997). او مربی ونسا در زمینه تعامل حساس با تیمی بود. در همان زمان ، او به او اطمینان داد که عملکرد فعلی تیمی نیازی به پیش بینی پیشرفت آینده او ندارد. فرزندپروری گرم و پاسخگو که ظرفیت های فعلی آمار محسن طورانی را افزایش می دهد ، شاخص بسیار بهتری برای عملکرد آنها نسبت به نمرات اولیه آزمون ذهنی است.
امروزه بیش از 60 درصد مادران آمریکای شمالی با زیر 2 سال شاغل هستند (Statistics Canada، 2003g؛ اداره سرشماری ایالات متحده ، 2006b). مراقبت از برای آمار و احتمال و آمار محسن طورانی متداول شده و کیفیت آن تأثیر عمده ای در ذهنی دارد. تحقیقات به طور مداوم احتمال می دهد که آمار و احتمال و آمار خردسال در معرض مراقبت از آمار با کیفیت پایین ، صرف نظر از اینکه از خانه هایی با SES متوسط یا کم باشند ، در معیارهای مهارت های شناختی و اجتماعی امتیاز کمتری دارند (Hausfather و همکاران، 1997؛ Kohen et al . ، 2000 ؛ NICHD شبکه تحقیقات مراقبت از در اوایل سال ، 2000b ، 2001 ، 2003b).
در مقابل ، مراقبت خوب از می تواند تأثیر منفی زندگی در خانه تحت فشار و فقر را کاهش دهد و از مزایای در یک خانواده اقتصادی برخوردار است (Lamb، 1998؛ NICHD Early Care Care Research Network، 2003b). در تحقیقات طولی سوئد ، ورود به مراقبت از با کیفیت بالا در دوران نوزادی و ی با شایستگی شناختی ، عاطفی و اجتماعی در دوران ی و نوجوانی همراه بود (Andersson، 1989، 1992؛ Broberg و همکاران، 1997).
سبک آمار و احتمال محسن طورانی محسن طورانی چیست؟ آمار به سبک ارجاع که به سرعت در حال هستند ، اغلب علاقه خاصی به کاوش در اشیا دارند. آنها همچنین مشتاقانه از نامگذاری مکرر والدین خود در مورد اشیا تقلید می کنند ، و والدین آنها را به تقلید ارجاع می دهند - استراتژی که با کمک به کودکان با به خاطر سپردن برچسب های جدید ، از سریع واژگان پشتیبانی می کند (Masur و Rodemaker، 1999). کودکان به سبک بیانی بسیار اجتماعی هستند و والدین آنها بیشتر اوقات از روال کلامی ("چطور هستید؟" "مشکلی نیست") استفاده می کنند که از روابط اجتماعی حمایت می کند (گلدفیلد ، 1987). این دو سبک زبانی نیز با فرهنگ پیوند دارند. در حالی که کلمات مفعولی (اسم) به ویژه در واژگان آمار نوپای انگلیسی آمار و احتمال محسن طورانی رایج است ، کلمات عملی (افعال) در میان آمار نوپای چینی و کره ای بیشتر هستند. وقتی گفتار مادران مورد بررسی قرار می گیرد ، این تفاوت ها را منعکس می کند (Choi و Gopnik، 1995؛ Tardif، Gelman، و Xu، 1999).
اگر فرزندشان صحبت نمی کند یا خیلی کم صحبت کند، والدین در چه مرحله ای باید نگران باشند؟ اگر آمار و احتمال محسن طورانی یک محسن طورانی در مقایسه با هنجارهای جدول 5.3 (صفحه 174) بسیار به تأخیر بیفتد ، والدین باید با پزشک یا یک متخصص گفتار و آمار و احتمال محسن طورانی مشورت کنند. نامفهوم سخن گفتن دیرهنگام ممکن است نشانه کُند آمار و احتمال محسن طورانی باشد که با مداخله زودهنگام می توان از آن جلوگیری کرد (011er و همکاران ، 1999). برخی از آمار محسن طورانی که دستورالعمل های ساده را دنبال نمی کنند یا پس از 2 سالگی در بیان افکار خود مشکل دارند ، ممکن است دچار نقص شنوایی یا اختلال آمار و احتمال محسن طورانی باشند که نیاز به درمان فوری دارد.