کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور
محصول مورد نظر شامل کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی تالیف دکتر علی دلاور منبع رشته علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه پیام نور می باشد که در قالب فایل pdf مشتمل بر281 صفحه تهیه و تدوین گردیده است.
تلاش ها برای جلوگیری از بارداری و پدر و مادر شدن در روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی باید فراتر از بهبود آموزش برای ایجاد شایستگی های اجتماعی باشد. در یک مطالعه ، محققان دانش آموزان دبیرستانی در معرض خطر را به طور تصادفی یا در یک کلاس خدمات اجتماعی به مدت یک سال ، به نام Teen Outreach یا تجارب منظم کلاس در مطالعات بهداشتی یا اجتماعی ، قرار دادند. در Teen Outreach ، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی حداقل در 20 ساعت در هفته در کارهای داوطلبانه متناسب با علایق خود شرکت می کردند. آنها برای بحث و گفتگو که به دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور مهارت های خدمات اجتماعی و توانایی کنار آمدن با چالش های روزمره متمرکز بود ، به مدرسه بازگشتند. در پایان سال تحصیلی ، حاملگی ، از کار افتادگی مدرسه و تعلیق مدرسه در گروهی که در Teen Outreach ثبت نام کردند ، به طور قابل توجهی کمتر بود ، که باعث علوم تربیتی مهارت های اجتماعی ، ارتباط با جامعه و عزت نفس می شود (آلن و دیگران ، 1997)
سرانجام ، نوجوانانی که چشم به آینده امیدوارکننده ای دارند بسیار کمتر درگیر رابطه زودرس و غیرمسئولانه می شوند. با گسترش فرصت های آموزشی ، حرفه ای و شغلی ، جامعه می تواند دلایل موجهی برای به تعویق انداختن فرزندآوری در روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی فراهم کند.
دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور
دشوارترین و پرهزینه ترین راه برای مقابله با دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور نوجوان صبر کردن تا زمان وقوع آن است. دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور جوان به مراقبت های بهداشتی ، تشویق برای ماندن در مدرسه ، آموزش شغلی ، آموزش مهارت های دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور و مدیریت زندگی و مراقبت از کودکان با کیفیت و مقرون به صرفه نیاز دارند. مدارسی که این خدمات را ارائه می دهند ، میزان نوزادان با وزن کم را کاهش داده ، موفقیت تحصیلی را افزایش داده و از فرزندآوری اضافی جلوگیری می کنند (بارنت و همکاران ، 2004 ؛ سیتز و آپفل ، 1993 ، 1994).
مادران نوجوان همچنین از روابط با اعضای خانواده و سایر بزرگسالانی که به نیازهای رشدشان حساس هستند بهره مند می شوند. مادران نوجوان بزرگ تر ، هنگامی که محل زندگی خود را با کمک اقوام تأسیس می کنند ، دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور موثرتری از خود نشان می دهند - ترتیبی که به نوجوان تعادل استقلال و حمایت می دهد (East و Felice، 1996). در یک مطالعه ، مادران نوجوانی که رابطه طولانی مدت "مربی" داشتند - یک عمه ، همسایه یا معلمی که از نظر عاطفی آن ها را حمایت و راهنمایی می کردند - بسیار بیشتر از کسانی که بدون مربی بودند در مدرسه می ماندند و فارغ التحصیل می شدند (Klaw ، رودس ، و فیتزجرالد ، 2003).
در برنامه های متمرکز بر پدران سعی در دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور تعهد مالی و عاطفی آنها نسبت به کودک است. اگرچه تقریبا نیمی از پدران جوان در طول چند سال اول پس از تولد به ملاقات فرزندان خود می روند ، اما ارتباط معمولاً کم می شود. مداخلاتی که به طور قانونی پدری و حمایت از کودکان را برقرار می کند ، مشکلات بهداشت روانی را درمان می کنند ، به پدرها کمک می کنند تا به خودکفایی مالی برسند و آموزش مهارت های فرزندپروری را افزایش می دهند (اسمیت ، بوزی و وینمن ، 2002). مادران نوجوانی که از پدر فرزندشان کمک مالی و مراقبت از کودک و حمایت عاطفی دریافت می کنند ، کمتر پریشان هستند و احتمال رابطه با او بیشتر است. (Cutronaو همکاران، 1998؛ Gee & Rhodes، 2003). یک رابطه مثبت مادر و پدر ، به نوبه خود ، مشارکت بیشتر پدر در مراقبت از کودک و تعامل گرمتر و تحریک پذیرتر پدر کودک را پیش بینی می کند. و کودکانی که تیک های ماندگار برای پدران نوجوان خود دارند ، سازگاری طولانی مدت بهتری دارند و کودکانی که رابطه پایدار با پدران نوجوان خود دارند ، سازگاری طولانی مدت بهتری را نشان می دهند (Florsheim و Smith، 2005؛ Furstenberg و Harris، 1993).
در 19 سالگی ، لویی منتظر ماند تا او در خانه تنها باشد ، مقداری سیگار از بسته عمویش بیرون آورد و سیگار کشید. در یک مهمانی بدون همراه ، او و کاسی چند قوطی آبجو نوشیدند زیرا دیگران این کار را می کردند. لویی از این تجربیات تغییرات جسمی کمی پیدا کرد. او دانش آموز خوبی بود ، مورد علاقه همسالان بود و با پدر و مادرش کنار می آمد. او به عنوان دریچه فرار از زندگی روزمره نیازی به مواد مخدر نداشت. اما او با دیدن نوجوانانی که اوضاعشان متفاوت بود می دانست که- آن هایی که با الکل و سیگار شروع می کردند ، به سراغ مواد سخت تری می رفتند و سرانجام معتاد می شدند.
در کشورهای صنعتی ، مصرف الکل و مواد مخدر در روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی فراگیر است. طبق جدیدترین نظرسنجی نماینده ملی در ایالات متحده دانش آموزان دبیرستان ، با کلاس دهم ، 40 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ایالات متحده سیگار کشیدن ، 63 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور نوشیدن و 38 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور حداقل یک داروی غیرقانونی (معمولاً ماری جوانا) را امتحان کرده اند. در پایان دبیرستان ، 14 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور به طور منظم سیگار می کشند ، 28 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور در طی دو هفته گذشته مشروبات الکلی مصرف کرده اند و بیش از 50 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور نیز داروهای غیرقانونی را تجربه کرده اند. حدود 27 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور حداقل یک ماده اعتیاد آور و سمی مانند آمفتامین ها ، کوکائین ، فن سیکلیدین (PCP) ، اکستازی (MDMA) ، مواد استنشاقی یا هروئین را امتحان کرده اند. میزان مصرف الکل و مواد مخدر روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در کانادا مشابه است (Statistics Canada، 2003d؛ وزارت بهداشت و خدمات انسانی ایالات متحده ، 20051).
این ارقام از اواسط دهه 1990 کاهش چشمگیری نشان می دهد ، که احتمالاً ناشی از تمرکز بیشتر دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور ، مدرسه و رسانه ها بر روی خطرات استفاده از مواد مخدر است. هنوز هم ، مصرف مواد مخدر به طور پیوسته در دوران روش تحقیق در روانشناسی دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور می یابد. چرا بسیاری از روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی خود را در معرض خطرات سلامتی این مواد قرار می دهند؟ تا حدی ، مصرف مواد مخدر بیانگر احساسات جوانی این سالها است. اما روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در زمینه های فرهنگی وابسته به مواد مخدر نیز زندگی می کنند. آنها بزرگسالان را می بینند که از کافئین برای بیدار شدن از صبح ، سیگار برای کنار آمدن با دردسرهای روزمره ، نوشیدنی برای آرامش عصر و سایر داروهای دیگر برای تسکین استرس ، افسردگی و بیماری های جسمی استفاده می کنند. و در مقایسه با یک یا دو دهه پیش ، امروزه پزشکان اغلب دارو تجویز می کنند ، و دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور اغلب به دنبال دارو هستند.
برای درمان مشکلات کودکان (برودی ، 2006). وقتی این روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی به سن روش تحقیق در روانشناسی می رسند ، ممکن است به راحتی در مقابل استرس "خود درمانی" کنند. علاوه بر این ، تعداد فزاینده ای تبلیغات سیگار و الکل برای جذابیت روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی طراحی شده است. بیش از 90 دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی از چنین تبلیغاتی مطلع هستند و بیشتر آنها می گویند که این تبلیغات بر رفتار آنها تأثیر می گذارد (Alcohol Concern، 2004).
اکثر نوجوانانی که مشروبات الکلی ، دخانیات و ماری جوانا می نوشند ، به دنبال زندگی رو به زوال و اعتیاد نیستند. در عوض ، این حداقل آزمایشگران از نظر روانشناختی جوانانی سالم ، خوش مشرب ، کنجکاو هستند (Shedler و Block، 1990). همانطور که شکل 11.7 نشان می دهد ، مصرف دخانیات و الکل در اروپا بسیار بیشتر از ایالات متحده است. بزرگسالان ، شاید بزرگسالان اروپایی اغلب سیگار می کشند و می نوشند. در مقابل ، استفاده غیرقانونی از مواد مخدر در میان روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ایالات متحده شیوع بیشتری دارد. (Hibell ، 2001). دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دکتر دلاور بیشتری از روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی آمریکایی در فقر زندگی می کنند ، که این امر به خانواده و زمینه های همسالان منجر می شود که استفاده غیرقانونی از مواد مخدر را ترویج می کنند. در همان زمان ، استفاده از داروهای متنوع در میان آفریقاییان آمریکایی تبار کمتر از آمریکاییان اسپانیایی تبار و قفقازی های آمریکایی تبار است. روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی بومی آمریکایی و بومی کانادایی در مصرف مواد مخدر بالاترین رتبه را دارند (van der Woerd و Cox، 2001؛ Wallace و همکاران، 2003). محققان هنوز نتوانسته اند این تغییرات را توضیح دهند.
صرف نظر از نوع دارو ، نباید آزمایش نوجوانی را به راحتی انجام داد. از آنجا که اکثر داروها روند ادراک و فکر را مختل می کنند ، یک دوز سنگین می تواند منجر به آسیب دائمی یا مرگ شود. و اقلیت نگران کننده ای از روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی از مصرف مواد به سوء مصرف سوق پیدا می کنند - به طور منظم مواد مخدر مصرف می کنند ، برای رسیدن به همان اثر به مقدار بیشتری نیاز دارند ، به سراغ مواد سخت تری می روند و به اندازه کافی استفاده می کنند تا توانایی آنها در رفتن مدرسه ، کار یا سایر مسئولیت ها را مختل کند.
بر خلاف آزمایشگران، سوء مصرف کنندگان مواد مخدر به طور جدی روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی نگرانی هستند که نگرانی خود را با اقدامات ضد اجتماعی ابراز می کنند. سبک تکانشی و برهم زننده آنها اغلب در اوایل کودکی مشهود است. و در مقایسه با سایر روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، مصرف مواد مخدر آنها زودتر آغاز می شود و ممکن است ریشه ژنتیکی داشته باشد (Chassin و Ritter، 2001؛ Silberg و همکاران، 2003). اما طیف گسترده ای از عوامل محیطی نیز باعث پیشرفت آن می شود. این موارد شامل SES کم ، مشکلات بهداشت روان خانوادگی ، سوء مصرف مواد مخدر توسط دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور و خواهران بزرگتر ، کمبود صمیمیت و درگیری دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور ، سوء استفاده جسمی و و عملکرد ضعیف در مدرسه است. به خصوص در میان روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دارای مشکلات خانوادگی ، دوستان هم سن و سال که از مواد مخدر استفاده می کنند و دسترسی به آنها را فراهم می کنند ، سوء مصرف مواد را دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور می دهد (Prinstein، Boergers، و Spirito، 2001)
سوء مصرف مواد در روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی اغلب عواقب مادام العمر دارد. وقتی روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی برای مقابله با استرس های روزمره به الکل و مواد مخدر سخت وابسته می شوند ، نمی توانند مهارت های تصمیم گیری مسئولانه و تکنیک های جایگزین کنار آمدن را یاد بگیرند. این روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی مشکلات جدی سازگاری ، از جمله اضطراب مزمن ، افسردگی و رفتار ضد اجتماعی را نشان می دهند که هم علت و هم نتیجه مصرف سنگین مواد مخدر است (Sim ons-Morton و Haynie، 2003). آنها غالباً زودتر از موعد وارد ازدواج ، فرزندآوری و دنیای کار می شوند و در آنها شکست می خورند - نتایج دردناکی که رفتار اعتیاد آور را بیشتر ترغیب می کند.
برنامه های مدارس و جامعه برای کاهش آزمایش مواد مخدر به طور معمول چندین ویژگی را ترکیب می کند:
ارتقای فرزندپروری موثر ، از جمله نظارت بر فعالیت های روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی
مهارت های تدریس برای مقاومت در برابر فشار همسالان
کاهش مقبولیت اجتماعی مصرف دارو با تأکید بر خطرات بهداشتی و ایمنی
وادار کردن روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی به عدم استفاده از مواد مخدر (Cuijpers ، 2002)
اما مصرف برخی از مواد مخدر اجتناب ناپذیر به نظر می رسد. بنابراین ، مداخلاتی که روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی را در مورد خطرات مواد مخدر آگاه می کند و مانع آسیب رساندن آنها به خود و دیگران در حین آزمایش می شود ، ضروری است. بسیاری از جوامع خدمات حمل و نقل آخر هفته را به ازای هر تماس پیشنهاد می دهند که هر جوانی می تواند برای رفتن به خانه به صورت امن، بدون اینکه سوالی از آنها پرسیده شود، با آنها تماس بگیرد.
از آنجا که ریشه سوء مصرف مواد مخدر نسبت به مصرف گاه به گاه متفاوت است ، بنابراین استراتژی های مختلف پیشگیری لازم است. یک روش این است که قبل از اینکه کودکان به اندازه کافی بزرگ شوند و با مواد مخدر درگیر شوند ، دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور برای کاهش مشکلات خانواده و بهبود مهارت های فرزندپروری زود وارد عمل شوند. (Kumpfer و Alvarado، 2003). برنامه هایی که به روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در معرض خطر راهکارهایی برای کنترل عوامل استرس زا در زندگی آموزش می دهند و از طریق خدمات اجتماعی توانایی لازم را ایجاد می کنند ، مصرف الکل و مواد مخدر را کاهش می دهد ، همانطور که بارداری نوجوان را کاهش می دهد.
هنگامی که یک نوجوان به سوء مصرف کننده مواد مخدر تبدیل می شود ، برای درمان روابط منفی بین دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور - کودک ، تکانشگری ، عزت نفس پایین ، اضطراب و افسردگی معمولاً به خانواده و درمان در بین افراد نیاز است. آموزش آکادمیک و حرفه ای برای بهبود موفقیت در زندگی نیز تفاوت ایجاد می کند. اما حتی برنامه های جامع نیز میزان عود بالایی دارند (Co rnelius و همکاران، 2003). یک توصیه این است که درمان را به تدریج و از طریق جلسات گروه پشتیبانی که بر کاهش مصرف دارو متمرکز است ، شروع کنید (مایرز و همکاران ، 2001). پیشرفت های متوسط ممکن است انگیزه روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی را برای ایجاد تغییرات طولانی مدت از طریق درمان فشرده دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور دهد.
دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور
کوبیده شدن درب ورودی، در اواسط دسامبر یک روز عصر، خبر رفتن جولز بزرگترین پسر فرانکا و آنتونیو، پس از ترم پاییز سال تحصیلی در دانشگاه، برای تعطیلات در خانه را داد. خانواده دور میز آشپزخانه جمع شدند. آنتونیو همانطور که برش های پای سیب را به سمت جولز هل می داد، پرسید "جولس چطور بود؟".
جولز با اشتیاق پاسخ داد: "خوب ، فیزیک و فلسفه عالی بود." "چند هفته گذشته ، استاد فیزیک ما را با نظریه نسبیت انیشتین آشنا کرد. من را به تأمل واداشت ، بسیار باورنکردنی است. "
از سابرینا 11 ساله پرسید "شمارنده چیست؟". "چیزی دور از عقل. جولز برخلاف آنچه شما به طور معمول انتظار دارید، توضیح می دهد. "تصور کنید که در یک قطار هستید ، و به صورت غیرقابل باوری سریع حرکت می کند ، مانند 160،000 مایل در ثانیه. هرچه سریعتر بروید ، به سرعت نور نزدیک می شوید ، زمان کندتر می گذرد و مواد متراکم و سنگین تر نسبت به زمین می شوند. این نظریه انقلابی در نحوه تفکر ما درباره زمان ، مکان ، ماده - کل جهان ایجاد کرد. "
سابرینا به حالت تفکر پیشانی خود را چروک کرد و قادر به درک استدلال آخر جولز نبود. "وقتی کسل می شوم ، زمان کند می شود ، مثل الان ، نه وقتی که سوار قطار می شوم و به- جایی که هیجان انگیز است، می روم. هیچ قطار سریعی هرگز من را سنگین تر نکرد ، اما اگر من بیشتر از این پای سیب بخورم ، باعث خواهد شد سنگین شوم "
لوییس شانزده ساله واکنش متفاوتی نشان داد. "جولز، کاملاً عالی. بنابراین در فلسفه چه کردی "
" این یک دوره در فلسفه فناوری بود. ما اخلاق روش های آینده نگر در تولید مثل انسان را مطالعه کردیم. به عنوان مثال ، ما در مورد موافقان و مخالفان دنیایی بحث کردیم که همه جنین ها در رحم مصنوعی علوم تربیتی می کنند."
لوییس پرسید "منظورت چیه؟". "شما بچه خود را در آزمایشگاه سفارش می دهید؟"
"درست است. من مقاله اصطلاحاتم را روی آن نوشتم. من باید آن را از نظر اصول عدالت و آزادی ارزیابی می کردم. من می توانم برخی از مزایا و همچنین خطرات زیادی را ببینم.
همانطور که این گفتگو نشان می دهد ، نوجوانی قدرت استدلال بسیار گسترده ای را به همراه دارد. سابرینا در 11 سالگی برایش دشوار است که فراتر از تجارب دست اول، خود را به دنیایی از امکانات برساند. طی چند سال آینده ، تفکر او ویژگی های پیچیده ای را خواهد داشت که ویژگی شناخت برادران بزرگترش است. جولز متغیرهای متعددی را به طور فوق العاده در نظر می گیرد و به موقعیت هایی می اندیشد که در دنیای واقعی به راحتی قابل تشخیص نیستند یا اصلاً وجود ندارند. در نتیجه ، او می تواند اصول پیشرفته علمی و ریاضی را درک کند و با مسائل اجتماعی و سیاسی دست و پنجه نرم کند. در مقایسه با تفکر کودکان در دوران مدرسه ، تفکر نوجوان روشن تر ، تخیلی و منطقی است.
تحقیقات سیستماتیک در مورد علوم تربیتی شناختی روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی با آزمایش ایده های پیاژه آغاز شد (کیتینگ ، 2004). اخیراً ، تحقیقات پردازش اطلاعات درک ما را بسیار دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور داده است.
طبق گفته پیاژه ، حدود 11 سالگی روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی وارد مرحله عملیات صوری می شوند و در آن ظرفیت تفکر انتزاعی ، سیستماتیک و علمی را دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور می دهند. در حالی که کودکان عملیات عینی می توانند "بر اساس واقعیت" عمل کنند ، "روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی عملیات صوری می توانند" عملیات انجام دهند ". به عبارت دیگر ، آنها دیگر به رویدادهایی به صورت اشیای فکری و وقایع عینی احتیاج ندارند. در عوض ، آنها می توانند از طریق تأمل درونی به قوانین منطقی جدید و عام تری برسند (Inhelder و Piaget، 1955/1958). بیایید دو ویژگی عمده مرحله عملیات صوری را بررسی کنیم.
پیاژه معتقد بود که در نوجوانی ، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ابتدا قادر به استدلال فرضی-قیاسی می شوند. وقتی با مشکلی روبه¬¬رو می شوند ، آنها با یک فرضیه ، یا پیش بینی در مورد متغیرهایی که ممکن است بر نتیجه تأثیر بگذارند ، شروع می کنند. سپس آنها استنباط های منطقی و قابل آزمایش را از آن فرضیه استنباط می کنند ، متغیرها را به طور سیستماتیک منزوی و ترکیب می کنند تا ببینند کدام استنتاج در دنیای واقعی تأیید می شود. توجه کنید که چگونه این شکل از حل مسئله با احتمال شروع می شود و به واقعیت ادامه می یابد. در مقابل ، کودکان عملیاتی مشخص با واضح ترین پیش بینی ها در مورد یک وضعیت با واقعیت شروع می کنند.
وقتی این موارد تأیید نشوند ، آنها معمولاً نمی توانند به گزینه های دیگری فکر کنند و در حل مشکل کوتاهی می کنند.
عملکرد روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در مورد مسئله معروف آونگ پیاژه این رویکرد را نشان می دهد. فرض کنید چندین کودک و نوجوان در سن مدرسه با رشته هایی با طول های مختلف ، اجسام با وزن های مختلف برای اتصال به رشته ها و میله ای که رشته ها را از آن آویزان می کنیم ، ارائه می دهیم (به شکل 11.8 نگاه کنید). سپس از هر یک از آنها می خواهیم که بفهمند چه چیزی در سرعت چرخش آونگ در قوس خود تأثیرگذار است.
فرضیه عملیات صوری در روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی این است که چهار متغیر ممکن است تأثیرگذار باشند: (1)طول رشته ، (2) وزن جسم آویزان روی آن ، (3) چقدر جسم قبل از آزاد شدن بلند شود و (4) چقدر جسم تحت فشار قرار می گیرد. سپس ، آنها هر یک را جدا کرده و آزمایش می کنند و در صورت لزوم ، آنها را به صورت ترکیبی آزمایش می کنند و در نهایت متوجه می شوند که فقط طول رشته تفاوت دارد.
در مقابل ، عملیات صوری در کودکان نمی توانند تأثیرات هر متغیر را جدا کنند. آنها ممکن است بدون ثابت نگه داشتن وزن ، اثر طول رشته را آزمایش کنند ، برای مثال ، یک آونگ کوتاه و سبک با یک آونگ سنگین بلند، همچنین ، آنها معمولاً قادر به مشاهده متغیرهایی نیستند که بلافاصله توسط مواد بتنی کار که در آن ارتفاع و قدرت آونگ آزاد می شود ، پیشنهاد می شوند.
دومین ویژگی مهم مرحله عملیاتی پیاژه ، توانایی ایده آل گزاره روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در ارزیابی منطق گزاره ها (گزاره های کلامی) بدون مراجعه به شرایط دنیای واقعی است. در مقابل ، کودکان می توانند منطق گفته ها را فقط با در نظر گرفتن آنها در برابر شواهد مشخص در دنیای واقعی ارزیابی کنند.
در مطالعه استدلال گزاره ای ، یک محقق به کودکان و روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی انبوهی از تراشه های پوکر نشان داد و پرسید که آیا گفته های مربوط به تراشه ها درست ، نادرست یا نامطمئن است (Osherson و Markman، 1975) در یک شرایط ، محقق یک تراشه را در دست خود پنهان کرد و گزاره های زیر را ارائه داد:
" تراشه ای که در دست من است یا سبز است یا سبز نیست."
"تراشه ای که در دست من است سبز است و سبز نیست."
در شرایط دیگر ، آزمایشگر یک تراشه قرمز یا سبز را در نمای کامل نگه داشت و اظهارات مشابهی را ارائه داد.
کودکان در سنین مدرسه روی ویژگی های خاص تراشه های پوکر تمرکز داشتند. وقتی تراشه از دید پنهان شد ، آنها پاسخ دادند که نسبت به هر دو عبارت اطمینان ندارند. وقتی قابل مشاهده بود ، آنها هر دو عبارت را در صورت سبز بودن تراشه و در صورت قرمز بودن نادرست ، صحیح ارزیابی کردند. در مقابل ، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی منطق گفته ها را تحلیل کردند. آنها فهمیدند که جمله "یا" یا "همیشه" درست است و جمله "و" ،صرف نظر از رنگ تراشه پوکر، همیشه نادرست است.
اگرچه پیاژه زبان را نقشی اساسی در علوم تربیتی شناختی کودکان نمی دانست (به فصل 7 نگاه کنید) ، اما اهمیت آن را در دوره نوجوانی تأیید کرد. عملیات صوری به سیستم های نمادین مبتنی بر زبان و سایر برنامه ها نیاز دارند که برای چیزهای واقعی مانند سیستم های ریاضیات عالی خالی نیستند. دانش آموزان دبیرستان از چنین سیستم هایی در جبر و هندسه استفاده می کنند. افکار عملیات صوری نیز شامل استدلال کلامی درباره مفاهیم انتزاعی است. ژول نشان داد که وقتی در روابط بین زمان ، مکان و ماده در فیزیک تعمق می کند و درباره عدالت و آزادی در فلسفه تعجب می کند ، می تواند به این روش فکر کند.
دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور pdf
تحقیق در مورد افکار عملیاتی صوری سوالاتی مشابه سوالاتی را که در مورد مراحل اولیه پیاژه مورد بحث قرار دادیم ، مطرح می کند:
آیا تفکر عملیاتی صوری زودتر از انتظار پیاژه ظاهر می شود؟ آیا همه افراد در طول سالهای نوجوانی خود به عملیات صوری می رسند؟
کودکان در سن مدرسه بارقه های استدلال قیاسی فرضی را نشان می دهند ، اگرچه آنها به اندازه روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در آن مهارت ندارند. به عنوان مثال ، در شرایط ساده شده - مواردی که بیش از دو متغیر علی احتمالی را شامل نمی شوند - کودکان 6 ساله می فهمند که فرضیه ها باید با شواهد مناسب تأیید شوند (رافمن و دیگران ، 1993). اما کودکان در سن مدرسه نمی توانند شواهدی را که در یک زمان سه یا چند متغیر دارد ، مرتب کنند. و همانطور که خواهیم دید هنگام تحقیق در زمینه پردازش اطلاعات ، کودکان در توضیح اینکه چرا الگویی از مشاهدات از یک فرضیه پشتیبانی می کند ، حتی زمانی که ارتباط بین این دو را تشخیص دهند ، مشکل دارند.
با توجه به اندیشه گزاره ای ، وقتی مجموعه ساده ای از دانش ، از دانش دنیای واقعی سرپیچی می کند ("همه گربه ها پارس می کنند. رکس گربه است. آیا رکس پارس می کند؟") ، کودکان 4 تا 6 ساله می توانند در بازی تخیلی منطقی باشنددر توجیه پاسخ خود ، آنها احتمالاً می گویند ، "ما می توانیم تخیل کنیم که گربه ها پارس می کنند!" (دیاس و هریس ، 1988 ، 1990). اما کودکان در یک حالت کاملاً کلامی ، از استدلالهایی که با واقعیت یا اعتقادات آنها مغایرت دارد ، مشکل زیادی دارند.
به جملات زیر توجه کنید: "اگر سگها از فیلها بزرگتر و فیلها از موشها بزرگتر باشند ، سگها از موشها بزرگتر هستند." کودکان کمتر از 10 سال چنین استدلال هایی را نادرست می دانند زیرا همه روابط مشخص شده در زندگی واقعی رخ نمی دهد (Mosh man و Franks، 1986؛ Pillow، 2002). آنها به طور خودکار دانش خوب آموخته شده ("فیلها از سگها بزرگترند") را به ذهن متبادر می کنند که صحت فرضیات را زیر سوال می برد. کودکان مهار چنین دانش را دشوارتر از بزرگسالان می دانند (Klaczynski، Schuneman، و Daniel، 2004؛ Simoneau و Markovits، 2003). تا حدی به همین دلیل ، آنها نمی توانند ضرورت منطقی استدلال گزاره ای را که دقت نتیجه گیری از فرضیات به قواعد منطق بستگی دارد ، نه به تأیید دنیای واقعی درک کنند.
همانند استدلال های قیاسی فرضی ، در اوایل نوجوانی ، روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در تجزیه و تحلیل منطق گزاره ها صرف نظر از محتوای آنها ، بهتر می شوند. و هرچه پیرتر می شوند ، با مشکلات پیچیده تری از عملیات ذهنی دست و پنجه نرم می کنند. بعلاوه ، آنها در توجیه استدلال خود ، اغلب قوانین منطقی را که بر اساس آنها استوار می شوند ، توضیح می دهند (مولر ، اورتون و ریس ، 2001 ؛ ونت و مارکویتس ، 2001). اما این ظرفیت ها ، تقریباً در زمان روش تحقیق در روانشناسی ، به طور ناگهانی ظاهر نمی شوند. در عوض ، دستاوردها به تدریج از کودکی اتفاق می افتد - یافته هایی که ظهور یک مرحله گسسته از علوم تربیتی شناختی را در سنین روش تحقیق در روانشناسی زیر سوال می برد (کیتینگ ، 2004 ، کوهن و فرانکلین ، 2006 ؛ مسلمان ، 2005).
آیا همه افراد به مرحله عملیات صوری می رسند ؟ سعی کنید یکی یا دو وظیفه عملیات صوری را که به دوستانتان توضیح داده شده بدهید. چقدر خوب عمل می کنند؟ حتی بزرگسالان باسواد نیز با چنین استدلالی مشکل دارند! بسیاری از آنها در انجام کارهای فرضی-قیاسی شکست می خورند و با مجموعه گزاره هایی که با واقعیات دنیای واقعی مغایرت دارند ، در استدلال مشکل دارند (کیتینگ ، 1979 ؛ مارکویتس و یا چون ، 1990).
چرا بسیاری از بزرگسالان کاملاً صوری عمل نمی کنند؟ یک دلیل این است که افراد به احتمال زیاد در موقعیت هایی که تجربه زیادی داشته اند به طور انتزاعی و منظم فکر می کنند. این نتیجه گیری با شواهدی مبنی بر اینکه گذراندن دوره های دانشگاهی منجر به بهبود استدلال صوری مرتبط با محتوای دوره می شود ، پشتیبانی می شود. به عنوان مثال ، دوره های ریاضی و علوم در اندیشه گزاره ای دستاوردهای سریع دارند ، در حالی که دروس علوم اجتماعی در استدلال آماری علوم تربیتی می کنند (Lehman و Nisbett، 1990). همانطور که این یافته ها نشان می دهد ، عملیات صوری ، مانند استدلال مشخص ، غالباً مختص موقعیت و وظیفه است (کیتینگ ، 1990 ، 2004).
در بسیاری از جوامع روستایی و قبیله ای ، بر وظایف عملیات صوری به هیچ وجه تسلط ندارند (کول ، 1990). پیاژه اذعان داشت که بدون فرصتی برای حل مسائل فرضی ، ممکن است افراد در برخی جوامع عملیات صوری را نشان ندهند. هنوز هم ، این یافته ها سوالات بیشتری در مورد توالی مرحله پیاژه ایجاد می کند. آیا تفکر عملیاتی صوری همانطور که پیاژه ادعا کرد عمدتاً ناشی از تلاشهای مستقل کودکان و روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی برای درک دنیای آنهاست ، یا اینکه این یک تفکر منتقل شده از نظر فرهنگی است که مخصوص جوامع باسواد است و در مدرسه تدریس می شود؟ فقط چگونه روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی به فکر عملیات صوری می روند؟ این موضوعات بسیاری از محققان را بر آن داشته است تا دیدگاه پردازش اطلاعات را در پیش بگیرند.
نظریه پردازان پردازش اطلاعات به انواع مکانیزم های خاصی اشاره می کنند که از طریق علوم تربیتی مغز و تجربه پشتیبانی می شوند و زمینه ساز تغییر شناختی در دوره نوجوانی هستند. در فصل های گذشته هر یک مورد بحث قرار گرفت.
توجه بیشتر انتخابی می شود (بر اطلاعات مربوط متمرکز می شود) و با خواسته های متغیر وظایف سازگارتر می شود.
مهار - هم از محرکهای بی ربط و هم از پاسخهای خوب آموخته شده در شرایطی که نامناسب هستند ، باعث تقویت حمایت از توجه و استدلال می شود.
استراتژی ها موثرتر می شوند ، ذخیره سازی ، نمایش و بازیابی اطلاعات را بهبود می بخشند.
دانش دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور می یابد ، استفاده از استراتژی کاهش می یابد.
فراشناخت (آگاهی از اندیشه) گسترش می یابد و منجر به بینش جدیدی در مورد استراتژی های موثر برای کسب اطلاعات و حل مشکلات می شود.
تنظیم شناختی بهبود می یابد ، و نظارت لحظه به لحظه ، ارزیابی و تغییر مسیر تفکر بهتر است.
اندیشه و ظرفیت پردازش دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور می یابد. در نتیجه ، می توان اطلاعات بیشتری را به یک باره در حافظه فعال نگه داشت و با نمایش های کارآمد و پیچیده ، "ایجاد فرصت برای رشد" در ظرفیت های ذکر شده و همچنین بهبود در نتیجه دانلود کتاب روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی دلاور در این ظرفیت ها ترکیب کرد (Demetriou و همکاران ، 2002 ، ص 97).
همانطور که از دیدگاه پردازش اطلاعات به یافته های تأثیرگذار نگاه می کنیم ، برخی از این مکانیزم های تغییر عمل را مشاهده خواهیم کرد. و خواهیم فهمید که محققان یکی از آنها - فراشناخت - را به عنوان مرکزی در علوم تربیتی شناختی روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی در نظر می گیرند.